从教20多年来，我接触了不同年龄段、不同学历层次、不同性格特点和不同教学风格的很多一线教师。正如网友所说的，有的老师讲课很好，但不出成绩 ；而有的老师课堂教学面貌给人的印象很一般，但教学成绩却很突出，这种现象早已屡见不鲜！
我身边就有一位57岁的老教师，她的课堂教学在一般人看来好像并没有什么独到之处 ，可她在一个多月前才因为带领的毕业班获得了全市前几名的优异成绩，受到了嘉奖 ；本学期她又接了一个原来成绩靠后、大家公认的学习基础不好、学习习惯不好、班级纪律不好的“三不好”班级 ，却只用了半个学期时间，就在刚刚举行的期中考试中获得全镇第三名的优异成绩，实在让人叹服 ！
而反观一些老师，他们课堂组织语言流畅，思路清晰，课堂气氛也很活跃，课堂教学目标达成度似乎也比较高，还被推选参加了上级教育主管部门组织的优质课比赛，曾得到评委的高度肯定，而到考试时，实际教学成绩平平 。这样的例子也很常见！
其实，教学工作是一项系统的复杂工程，影响成绩的因素是多方面的，比如备课、上课、作业布置与批改、学生课后辅导、测试、质量分析与总结等等。其中有一项或两项特别薄弱就极有可能大大影响到教学成绩。这就好比农民种庄稼，庄稼种到地里成活了，虽然能够按要求施肥、浇水，也能够经常锄草、松土，可是不重视病虫害的管理，照样会使收成大打折扣 。
通过多年的观察和比较，结合自身的教学实际 ，我发现:成绩突出的教师几乎不放过教学管理过程中的任何一个环节和细节，善于打持久战和攻坚战，真正做到了踏石留印，抓铁有痕。
一、突出“三严”。
俗话说得好:“严师出高徒。”成绩好的老师往往“严”字当先。我觉得这一点任何时候都不会过时。
1、严于律己。成绩好的老师教风过硬，言必行，行必果，能做到:勤动嘴，勤动脑，勤动腿，勤发现，勤整改，勤落实。
2、严抓习惯养成。好习惯成就好成绩。这些老师往往注重孩子听讲习惯、作业习惯、积累习惯等多方面习惯的养成，并且长期坚持，以一贯之地去贯彻执行 ！
3、严格把关。重视孩子学业的过关检查评价，提出明确标准，严格督促落实。比如对公式、概念、单词、课文的背诵、默写等等，逐一进行检查验收，毫不含糊 。
二、表现“三狠”。
勇于进行教学的自我革命，对自己要求 “狠”，对学习各环节抓得“狠”，对学困生的培补工作抓得“狠”，是成绩优秀的教师的又一大特点。
1、狠抓备课环节。成绩突出的老师，他的教学成绩好往往不是一次两次、一个学期两个学期，而经常是这样。这样教师对自己的要求永远不会放松，永远不会因为是熟课头或者是老课头而轻视或放弃备课。我见过不少经验丰富的老教师，在上课之前，他们埋头认真研读教材、教师教学用书和课程标准，在课本上批批注得密密麻麻，下足了功夫，他们往往能抓住重点和难点和考点，日常教学不轻浮，一步一个脚印，很有含金量。
2、狠抓学习过程管理。学习过程就好比自行车的链条，哪一个环节出了问题，都会影响教学工作的正常运转和教学成绩的有效提升 。成绩优秀的教师更注重孩子学习的全过程管理 ，既重视学生的听讲、作业、记忆、训练、考试 ，还注重引导孩子们对自己的学习行为进行总结反思 ，善于聚集学习过程管理的力量，向学习全过程的每一个环节和细节挖掘质量 ！
3、狠抓学困生培补工作。教学成绩的提升靠的是全体学生的共同成长，小部分学困生的成绩是制约班级总体成绩提升的瓶颈 ，而这一部分同学因为学习习惯不好，往往老师们付出很多却收效甚微，很少有老师愿意在这一方面花太多的精力。成绩优秀的老师有更宽广的视野，他们有着像拼命三郎一样狠的精神和意志，能够做到点面结合，愿意花更多的时间和功夫在这部分学生身上，注重提升和补齐短板 。
三、力求“三个不放过”。
全面撒网，精益求精，是成绩优秀教师的突出特质。
1、精耕细作，深挖细掘，不放过任何一个知识点。成绩优秀的老师通过认真的备课和对教材的解读，能全面细致掌握住教材的学习目标，才能灵活地拓展迁移，他们不会轻弃放过任何一个教学资源中的“蛛丝马迹” 。
2、人人平等，个个宝藏，不放过任何一个学生。关爱每一个学生，因材施教 ，挖掘他们的潜力，是成绩优异的教师难能可贵的一点 。他们更有耐心 ，更有韧劲儿 ，更具发展的眼光，公平对待“落队”的孩子，争取让每个孩子在原有的基础之上都有进步、都有提升 ！
3、力求高标，精益求精，不放过任何一个错误或失误。作业是反馈学生学习成效的重要依据，重视作业的批改和错题的及时纠正是成绩优异的教师的一大优点 。他们往往能够盯住学生的在习题训练过程中 所表现出来的错误或薄弱点不放，强化纠错和作业辅导，反复巩固强化，直至完全掌握知识。同时，他们能够利用单元考试、月测等形式查找存在的问题与不足，及时引导孩子们对自己的学习行为和成效进行总结与反思。
态度决定高度，细节决定成败，过程决定合力 。突出的成绩离不开扎实高效的教学过程管理。只有不放松任何一个教学环节的工作，注重平时的积累 ，才能最大限度提升教育教学管理合力，才能取得更加优异的教学成绩 。
因此，好成绩绝不是一节课两节课的昙花一现，更不是嘴皮子吹出来的，而是靠静得下心、坐得下身 、经得磨练、有耐心、有爱心的好教师拼出来的！好成绩不仅要靠实力，还要靠耐力与合力，绝非一时一日之功！
现在的学生，不是你有心，你做了事就会有成绩的，我记得我们以前有一个新会一中的老师调到我们学校，省级重点了吧，到了我们学校是很用心的，教一个单词，象耍功夫一样满黑板的写，这些情况只有大学老师才会做得到，其实相比起我们这些农村中学的老师，她是做多很多事的。不过她这种方法用不了多久就抛弃了。或者她正是证明了一点，以前可以这样做是因为她教的都是优生，但到了农村中学，这些功夫就很多余，还不如考哪个说哪个，这就是为什么要有教学大纲的原因，初中生没必要把大学知识教给他们。后来呢，后来她教慢班的时候因为太多差生，说不听，也开始对学生动起手来。有个熟悉的学生说有一回她动手去打一个不听话的学生，那学生还手了，她以后就再也不敢打了。
23年前我刚刚当老师，怀着初心踌躇满志，当时教学很认真，对学生很好，劳动课也请学生喝饮料，可惜我两个班的成绩倒数级的一二。后来没办法了，向班主任学习。班主任的做法很辣，天天要学生背书，背不过就罚，罚抄书罚跑步，还在学生中安插了眼线，经常对不听话的学生打小报告。
我没有全学她的方法，学了一部分，背书，罚抄书，罚跑步。学生也开始把我当仇人了。可是，我的班成绩是全级第一第二。现在的学生没有自觉性的，你要是对他们很好，很用心教学，考出来的成绩一般是不理想的，特别是所谓的高级老师和特级老师，用自己的理论到下面农村去教，想死的心都有。所以不要太想信实力这东西。
这种现象确实存在的，有的老师上课幽默，引经据典，滔滔不绝，学生也爱听他的课，但是考完试，成绩出来了，却不那么理想。有的老师上课呆板了些，但是踏踏实实，知识点提问背诵默写，一个都不能少，课堂虽然枯燥了些，但是一节课下来，却是实实在在的收获！这样脚踏实地的教学方式，成绩哪里会不好呢！
我记得我曾经特别喜欢，当然现在也喜欢的一个网红老师，他叫张雪峰，以前刷头条的时候，但凡能够刷到他的内容，我都是必点击，张老师讲课幽默风趣，很是有意思，一个演讲两个小时都是滔滔不绝，我也听的是乐呵乐呵的，哈哈 ，但是你问我他讲的啥？我估计一半都想不起来，就知道他讲的好玩，有意思！光乐呵了！很多人评价他，说来听他的课是来找乐子的，有的学生说他是被老师耽误的相声演员 ，我觉得这个形容非常贴切！我举他的例子，并不是说他不好，相反我还一直梦想着成为他那样的名师，因为我就是一个太过呆板的老师，连我自己都觉得自己呆板，也不知道我的学生怎么看我，
说了这么多，下面来分析一下为什么会出现有的老师讲的好，学生确考的不好，一般这样的老师都有一个共同的特点，性格洒脱，连讲课都扬扬洒洒，不拘小节，当然这是优点，那缺点呢就是都不细心踏实，细节上对学生要求太低，过于宽松，自觉的孩子，什么样的老师讲课，他都能学的很好，不自觉的孩子，但凡能偷懒耍滑头的，必然是要钻空子的！所以说到最后考试，不出成绩，也就很好解释了！
我认为一个好的老师，课堂不光要精彩，课后也绝对不能放松，该背的背，该默写的默写，这些手段可能死板了些，但是有效果啊，有时候背诵都不如默写实在，因为很多人提笔忘字，能默写下来才算真的会！毕竟你会，你也得写试卷上吧，只有试卷上能写的出来，才有分！我是一个数学老师，我对我的学生要求就是，别给我说听懂了，有本事算一遍，算对了才有分，事实证明，很多小孩就是能听懂，但是你让他算一遍，他还真的不一定能完完整整的演算出来！如果这些问题你不实打实落到实处，你讲完，学生们也就听听，三天就忘完了！我前面说过自己是一个呆板的人，所以其他老师如果和我想法不一样的，我愿意接受不同意见Y(^_^)Y，也愿意向其他同行学习！
教学和耕地是一样的，要能因地制宜、以事论事。有的老师讲课讲得很好，就好比耕地时用的大型机械一样。大型机械只适合在大块的土地上操作，若把它带到小块的地里耕作，搞不好还没把大型机械弄到地里，操作员就先打起了退堂鼓。
讲课讲得好的老师只着重于专业知识的传授，高谈阔论的演讲。这种方法只适合在大学校里面开垦，大学生还可以勉强适应。讲课讲得好的老师，只注重演讲形式，不细化方式方法，老师即使把课讲得天花乱坠，也教不好低段的学生。因为学生听不懂，不知老师所云。
拿了讲课讲得好的老师与耕地时的大型机械作对比后，我又将讲课讲得一般的老师，来与农民自己做成的犁头相比较。犁头是用木棒做成的，深入泥土部位是铁尖与木末端的结合，称为铧尖。这家仫轻便小巧，犁地人可以把其随身跨在肩上。犁铧适应狭窄地带的土地耕作。若用它来与大型机械在大片平地中耕地，绝对逊色于大型机械。
讲课一般的老师就好比犁铧，适应于教知识面不宽泛的低段学生，教知识面广的高段学生就不行。通过上述相互对照之后，我来针对题主提出的问题作出如下解答。
“有的老师讲课很好，但教不出成绩”（针对低段教学）。有几点原因:（1）远离教学大纲，不注重教学实际。（2）出口成章，有表演噱头。（3）自我陶醉，忘乎所以。（4）高谈阔论，只讲不练。（5）以我为中心，不体察学生听课时的反应。（6）教学没有针对性。以上就是老师讲课讲得好，而教不出成绩的表现。
“有的老师讲课一般，但成绩突出”（针对低段教学）。主要有以下原因:（1）能依照教学大纲，注重实际。（2）能抓住学生特点，逐层诱导。（3）注重教学语言，关注学生整体。（4）教学语言浅显易懂，能活跃课堂气氛。（5）有讲有练，讲练结合。（6）注重基础教学，对传授的知识能举一反三。
综上所述，老师讲课讲得很好的和讲课一般的老师，在不同的教学环境中，各有各的优势。从实际教学而言，前者适应于高段的教学工作，后者适应于低段的教学工作。两者若能互补，那真是教育中不可多得的教学能手。
这种情况是存在的。有几个方面的可能：
（一）老师讲课好，孩子喜欢，但是没有反复强调重点。
记得我小学的时候，有一位老师上课真的很让我喜欢，因为他上课的时候经常会讲一些课外的知识。这样的老师，上课的知识量很大，对于学习能力强的孩子来说，绝对是一大福音。但是，对于吸收能力弱的孩子，则可能会比较糟糕。因为这部分孩子必须老师反复给一个类型的题来做练习才能消化知识点，否则一下就能忘掉。如果是一个知识点只讲一两遍，有些孩子可能就会因为走神而错过。
这些老师的课程，如果让大人来听的话，你依然会觉得讲得很好，知识点都讲到了。唯一地问题就是部分孩子上课无法一直专心听讲，错过了重要知识点，造成知识点缺漏。
（二）课后巩固部分的差异
这部分的差异很大，对最后的结果也有很大的影响。可以说，孩子课后的练习，对考试成绩有巨大影响。部分老师对作业抓得很严，孩子的成绩就容易提升。如果老师对这块放松，那么可能就会有部分同学做得不到位。
但是这里又有一定争议：有些老师布置过多的课后作业给孩子，也给家长安排了很多辅导孩子的任务，这给孩子和家长都带来了很大的压力。这种情况下，即便是分数比别的班高一些，实际上我们还是得保持一定的警惕：这样的学习成绩有可能是以牺牲孩子的学习热情为代价的。
（三）评价老师讲课水平需要多方面考量
内容讲到位了吗？知识点讲解是否透彻，这是最关键的一点。概念解释是否充分，例题讲解是否足够。
是否能够抓住学生的注意力？如果老师讲课学生不爱听，那么即便是你上课讲了再多有用的知识，还是等于白讲了。
学生的练习是否和上课内容结合紧密？小学生，举一反三的能力还有限。老师尽量不要出难度太大的题目，如果课后练习比较难，也应该给孩子做适当的提示，切不可直接把很难的题目布置给孩子。
细节上面的要求。除了传授知识点之外，老师还需要给孩子做细节上的指导，并且孩子们完善细节。实际上，严厉的老师往往在这方面占据优势，因为一般严厉的老师对细节都抓得比较到位。
（四）时刻关注学生状态，能够随时调整授课方式的老师才是好老师
我们的课堂，绝大部分都是老师单方面的讲课，互动较少。这是客观原因决定的，班级大，互动起来很困难。但是我们也必须得注意一个问题，老师需要根据学生的反馈调整授课的内容和方式。这里有几个方面：从课堂表现上收集相关问题，从课后作业和测试收集相关问题，根据这些问题及时补充知识点。
（五）给孩子做好考前复习
这个部分对考试结果影响较大。这要求老师要预留一定的时间给孩子复习，那么必然需要前面上课时安排好时间。除了全面复习之外，还需要有针对性的复习。另外，老师需要有整理典型题的能力，因为这些典型题是考试常考的，复习到了，孩子的印象就会深刻得多。
另外，换位思考的方式可以加深孩子的印象。比如选择题，可以让孩子们试着设计陷阱，并且说明为什么这样设置。然后，让孩子自己设计一下考试题，并说一说为什么这么设置。
当老师十几年，说说我的看法。
记得刚上班的时候，级部主任找我谈话，告诉我要多向老教师学习。他说，有的老师讲课讲得非常好，在省市区的比赛里得过奖，你要多学学人家是怎么玩转课堂的；有的老师从来没有得过奖，讲课也没有什么特别出彩的地方，但是教学成绩却呱呱叫。这两种老师的课，你都要细心揣摩，好好学习。
我深不以为然，觉得得奖老师的课好好听那是自然的，后一种老师有什么可学的呢？他的成绩好难道不是偶然？
十几年走过来，才悟透级部主任说的是真理。
很长一段时间，我的课很受学生欢迎，但是成绩却不好。后来想了想，大概有以下原因。
1、讲课好的老师更注重自己，不注重学生。
讲课讲的好，便比较喜欢讲，喜欢在课堂上挥洒自如，纵横捭阖，天南地北，夸夸其谈，享受演讲带来的快乐，学生也貌似很喜欢这种欢快有趣的氛围。但课堂毕竟是学生的课堂，而这样的课堂是老师自己的课堂，出彩儿的是老师，痛快的老师自己，忽略了学生主体。
2、讲课好的老师更注重课堂气氛，而不注重落实。
这种老师常常因为讲到兴奋处，刹不住车，甚至拖堂，然后在一片欢声笑语中潇洒离去。由于讲的太多，侵占了学生独立思考的时间、反思整理的时间和当堂训练的时间。气氛好是好了，落实却丢到了一边。学生只混了一个痛快，知识不扎实，能力未提高，考试自然也就比较糟糕。
3、讲课好的老师不太喜欢倾听，不能及时接受学生的反馈。
因为喜欢讲，善于讲，觉得只有自己才能把这个问题讲清讲好，所以很少让学生来表达，也就很难接收到学生对这个问题认识的反馈，对本节课的认识都停留在自己的一厢情愿上。相当于备课没有备学生，有时重点不当，有时难点没有突破，教学效果当然就大打折扣了。
那讲课不好，成绩却好的老师有哪些优点呢？
1、因为讲的少，所以学生反复训练的时间长。
学习，有的时候重复就是最好的方法。尤其在应试教育的模式下，熟能生巧是万古不变的真理。老师把大量的时间交给学生训练，正所谓读书百遍，其义自见，练的多了，考试自然也不在话下。
2、因为讲的少，学生问问题的就多。
大课讲的不精彩，一对一的回答未必就不好。由于遗留了大量的问题，学生可能会追着老师问，老师就能够及时进行反馈，而且很好地掌握了学生的学习情况，更方便老师进行调整和补充。落实起来虽然是实打实。
3、学习最终是学生自己的事，老师只是一个辅助引领者。
基于这样的事实，只要一个老师是认真负责的，在备课，讲课，复习，作业，试卷讲评等环节抓紧抓实，在学生的落实上下功夫，学生的成绩自然不会差。只是由于课堂不够精彩，可能稍稍有些遗憾。
最后，无论是学生、家长还是老师，都应该认识到，学习是学生的事。讲课不好，学生成绩好，那是略有瑕疵；讲课精彩，学生成绩好，那是锦上添花；讲课精彩，学生成绩不好，那是教学出现了问题。讲课不好，要锻炼，争取让课堂精彩纷呈；讲的太好，要控制，张弛有度才是真的好。
有的老师讲课很好但成绩一般，有的老师讲课一般但成绩突出，这种情况大有人在，那么究竟什么原因呢？我来告诉你：
讲课很好的老师，都是在各种大赛中历练出来，都是语言表达能力极强，有很强的表现欲望和天赋，只要有赛课方面的活动，学校独一无二的人选。他们不但在本单位，在县里也是小有名气的。人的精力是有限的，参加一次活动，提前多少天，就得精心准备，能不耽误教学吗？
由于名声在外，许多家长慕名而来，孩子不进他的班誓不罢休。可我们本单位老师家的孩子，都不放他的班级，为什么？就是花架子，他的班级成绩不好，纪律一般。
而有的老师讲课一般，但是他勤勤恳恳，布置作业，检查作业，批改作业，一丝不苟，学生基础打的特别牢，学生成绩优异。
学生成绩的好坏，不单纯是老师课讲的如何，更重要的是后期的检查和辅导。
我女儿上初三时，月考数学得了52分，我当时特别奇怪，她的数学老师课讲的特别好，不存在听不懂课的情况，后来和孩子沟通发现，由于老师不检查家庭作业，孩子课后不做作业，知识学完了不巩固，几天就遗忘了，黑瞎子掰玉米，最后就剩最后一个了。
所以，老师不但课讲的要好，还一定要有责任心和使命感。
在教学实践中，真的不乏课讲的好，但不出成绩的老师。通常行里人把这类老师称作＂卖课先生＂。
这类老师在公开课、观摩课、赛课等活动中，往往能够做到：＂依标（纲）施教＂、＂高潮迭起＂、＂收放自如＂，而且还能运用出奇致胜的手段，在别人意想不到的情况下＂露一手＂，收到＂豁然开朗＂或＂＂拍案叫绝＂的效果。
总之，只从一节课看，绝对能做到：＂引人入胜＂、＂精导妙引＂，结尾，余音绕梁，回味无穷。
但是，每一次期中会考，期末考试，往往是倒数第一。现实中确实有这种现象。
反而讲课一般的老师，成绩并不是最差的，
那么，怎样的老师，学生成绩最好呢？一般离不开＂备课、讲课、批改、辅导＂四个环节。
（1）备课。在＂依（课）标为纲＂的前提下，突破重点、难点，即重点上下功夫，难点上能突破。更重要的是在备知识的同时，能够根据学生的接受水平，备课到人。
备课是教好一节的基础。
（2）讲课。在掌握教学目标的同时，创设情境，激发学生兴趣，让学生在最佳的学习状态或境界中投入到师生知识和情感的互动中。只有这样教师的讲解设问，才能引起学生的共鸣，从而做到师生互动。启发学生提出问题，互相讨论。逐步提高学生思维能力，质疑能力和合作能力。
（3）批改：批改是教师和学生背对背的一种教学活动。意在检查师生教学效果是否落实，还存在那些问题。为自习辅导讲评做好准备。
（4）辅导。再好的教学活动，也不可能不存在缺陷。而且学生的接受水平也不可能一模一样。
辅导自习，要点面结合，既做到把面上的问题解决好，要能兼顾到个别学生的个别问题。
提高学生成绩，备课是基础；讲课是关键；批改是调查；辅导是補充。环环紧扣，缺一不可。
所以说讲课好的老师，不一定学生的成绩就好；讲课一般，但其它三个环节做好了，也能出成绩。
当然，最好的老师，一定是，既能讲好课，又能备好课，批改好作业，并辅导好每一个学生。
理想和现实的统一，往往是少数人。
大多数老师只要取其所长，補其所短，这样也能教出成绩突出的学生。
这个问题是悟空问答里边提得最好的，也是很难用三言两语说清楚的，试着跟大家谈谈。先讲两个教学实例：第一例，有位女教师上高中物理课味同嚼蜡，解题啰嗦，学生很反感，曾在门头放扫帚等她推门自砸，然而高考缺是年级第一。我去找学生了解原因，学生说，我们把很多自习时间给了物理，就担心考不好。第二例，一位语文组女教师，她的课是知识型与情感型结合得很好的那一种，学生可爱听了，但是，高考平均分往往不如别的老师，我花功夫了解发现，一是关系生被放她的班级人数有点多，二是学生放心这个学科，课余没多投时间在语文上。
教学成绩首先取决于学生，他们是学习主体，在好的高中尤其如此；但是，学生时间分布在教学弱科多少，其他学科是要收影响的。
从教师这方面看，也有很多话可以说，首先，教学至少有五环节，如果只是上课好而辅导、作业批改不好的话也不会有好成绩；再者，如果只是课讲得好而不注意对学生情感投入，那也不一定出好成绩；这第三呢，有的教师尤其文科类的，课堂气氛热烈，教师激情澎湃，学生很受感染，但是知识落实不细不实，表面“繁荣”，实则虚空。我所在区域有位语文上的学问家，是男教师，参与某教材编审，名头很大，教学也是妙趣横生的那一类，但考试下来总不如人，他在教学研讨会上就说自己主张语文要教出灵气，不屑于把功夫花在字词上，要的是“大语文”。
什么是好课？教学思想端正，教学内容正确，教学手段先进，教学方法灵活，教学反馈及时算不算好课啊，然而，这只是从“教”的角度，师生互动程度高，学生乐学，动脑动口又动手等等，课堂形成师生合力那效果会更好吧。
说句知心话，作为同行，看问题更客观！讲得好的老师，相当于表演课，这种老师适宜上公课，因为公开课讲究花架子，好看不好吃！讲课一般的教师，较注重学生的主体性，教师只能起引导作用，说句实话，满堂灌的教师不好，把时间一定还给学生，只有通过学生大脑思考出来的东西才能更持久，知识掌握更牢固！因此，判断一堂课的好坏关键在于学生掌握了多少知识！当然这个知识是全方位的！不是死知识！
